以我之名，诵读我心 ——“追希”特色课堂之朗诵课
赋予文字灵魂的是人。汉字与汉字拼接组合，可以是归心似箭的思乡情切，可以是壮志未酬的满怀豪情，可以是你侬我侬的恩爱纠葛……朗读汉字，将自我将设身处地，体会汉字中的真情实感，触碰汉字的灵魂实际 ，我即是你，你也是我。朗诵，让书本上死板的汉字化作有声的音符，铿锵有力，字字动人。
为了强化爱国主义教育，根植红色精神，传承红色革命，“追希”社会实践队支教组开展了朗读课堂，以诗歌《中华少年》为主要篇目，延伸至其他爱国主义诗篇。在朗朗的诵读声中，让国家这个名词愈发立体。
未闻其人先问其声，可见这声音多么的有识别度和穿透性。我的办公室本来是位于最东边的小屋，可是我的满脑都是最西端教室里传来的“从巍峨峻拔的高原走来……”孩子们有力的朗诵声，穿透层层墙壁，刺激着我的耳膜。孩子们的激情让我循声赶来，只见孩子们着聚精会神的跟随者投影仪上呈现的文字朗读着。三四年级，十一二岁，正是最好动的时候。可是孩子们的目不转睛的盯着投影仪，老师一句，他们一句，努力地大声喊出诗歌中的字句。
“读书有三道，谓心到、眼到、口到。”此刻，抑扬顿挫、慷慨激昂地朗诵着的孩子们正秉持着这“三到”。也许他们还不能对诗歌的每一字句品鉴把玩，但是读着读着，我分明看到有人的眼眶开始湿润，我也分明看到了紧握着的拳头。“书读百遍，其义自现。”我想，孩子们在一次又一次的朗诵中也许明白了什么？
少年的定义也许他们还没有明了，少年的责任与担当他们也许还很模糊。但是，他们读懂了中华与中国，读懂的了责任与使命。平石小学的孩子们，本就被平石村的红色革命历史滋养着，本就受到红色精神的熏陶，自小就有浓厚的爱国情怀。我相信，彼时彼刻，他们想到了伟大的先贤，想到了自己的责任，想到了村庄的遗址，想到了长辈的谆谆教诲。
我喜欢文字，写尽人生百态；我喜欢朗诵，道尽古往今来；我喜欢朗诵课上的孩子，熠熠生辉。
为了强化爱国主义教育，根植红色精神，传承红色革命，“追希”社会实践队支教组开展了朗读课堂，以诗歌《中华少年》为主要篇目，延伸至其他爱国主义诗篇。在朗朗的诵读声中，让国家这个名词愈发立体。
未闻其人先问其声，可见这声音多么的有识别度和穿透性。我的办公室本来是位于最东边的小屋，可是我的满脑都是最西端教室里传来的“从巍峨峻拔的高原走来……”孩子们有力的朗诵声，穿透层层墙壁，刺激着我的耳膜。孩子们的激情让我循声赶来，只见孩子们着聚精会神的跟随者投影仪上呈现的文字朗读着。三四年级，十一二岁，正是最好动的时候。可是孩子们的目不转睛的盯着投影仪，老师一句，他们一句，努力地大声喊出诗歌中的字句。
“读书有三道，谓心到、眼到、口到。”此刻，抑扬顿挫、慷慨激昂地朗诵着的孩子们正秉持着这“三到”。也许他们还不能对诗歌的每一字句品鉴把玩，但是读着读着，我分明看到有人的眼眶开始湿润，我也分明看到了紧握着的拳头。“书读百遍，其义自现。”我想，孩子们在一次又一次的朗诵中也许明白了什么？
少年的定义也许他们还没有明了，少年的责任与担当他们也许还很模糊。但是，他们读懂了中华与中国，读懂的了责任与使命。平石小学的孩子们，本就被平石村的红色革命历史滋养着，本就受到红色精神的熏陶，自小就有浓厚的爱国情怀。我相信，彼时彼刻，他们想到了伟大的先贤，想到了自己的责任，想到了村庄的遗址，想到了长辈的谆谆教诲。
我喜欢文字，写尽人生百态；我喜欢朗诵，道尽古往今来；我喜欢朗诵课上的孩子，熠熠生辉。
